Formulaic sequences in EAP and SLA

Formulaic sequences in English for Academic Purposes and Second Language Acquisition: towards the characterisation of lexico-grammatical norms
GERAS 2017

Shona Whyte & Cédric Sarré

This paper discusses a phenomenon often discussed under the umbrella term “formulaic sequences” (FS) and used to refer to chunks, clusters, collocations, idiomatic expressions, multi-word expressions, lexicogrammatical patterns, or processing units in different areas of psycholinguistics, systemic-functional linguistics, second language research and corpus linguistics, to name but these fields. With respect to the teaching and learning of English for Specific Purposes (ESP), formulaic sequences are of interest from two contrasting perspectives. The first, more traditional approach in ESP, has been to treat FS from a speaker-external perspective, defining FS as “the use of idioms, idiomatic expressions, and collocations used by NSs and L2 learners, that is, what is formulaic in a given language” (Myles & Cordier, 2016). In phraseological terms, FS may be viewed as “the preferred way of saying things in a particular discourse” (Gledhill, 2000). A second approach is favoured in second language acquisition research, and involves a speaker-internal or psycholinguistic definition of FS as “multiword units which present a processing advantage for a given speaker, either because they are stored whole in his/her mental lexicon (Wray 2002) or because they are highly automatised” (Cordier, 2013). Each approach is appropriate to the research questions of interest. Thus in second language research, objectives include the characterisation of FS in L2 speech production and their role in L2 development. Studies thus compare learners’ use of strings retrieved holistically with those generated online, using distinguishing criteria such as fluency, form-function mapping, and frequency in input and output (Myles & Cordier, 2016). In ESP research, on the other hand, one goal is to improve the efficiency of ESP teaching by focusing on particular FS. Give the importance of FS in fluent processing, and high frequency of such “semi-preconstructed phrases” (Sinclair, 1991), it is argued that “the more frequent items have the highest utility and should therefore be taught and tested earlier” (Nation, 2001, cited in Simpson-Vlach & Ellis, 2010). To this end, Simpson-Vlach and Ellis (2010) applied a number of frequency, collocational and pedagogical criteria to FS in spoken and written corpora of academic and general English to generate an academic formulas list of 200 FS deemed most worth teaching. It remains to be shown, however, how L2 acquisition of such externally defined FS proceeds, or how pedagogical intervention can encourage this process. This paper reviews definitions of FS from these two contrasting perspectives, highlighting problems at the intersection of the two approaches identified by Myles and Cordier (2016). It discusses the design of research instruments to replicate an empirical study by Lindstrom et al (2016) in order to address the question of how FS can best be taught and learned in English for Academic Purposes.


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Researching the teaching and learning of specialised languages: DidASP

Research in the teaching and learning of languages is a field which is gaining visibility in higher education in France. Referred to as language didactics (didactique des langues) as distinct from the more practically oriented language pedagogy, this research seeks to understand how second or foreign languages are learned in instructed contexts, and may or may not have direct implications for teaching.


Archives Nationales, site de repli pour GERAS 2016 (manifestations à Paris 8)

Some new and more established outlets and groups for research in this area in France include

  • ARDAA (Association pour la Recherche en Didactique de l’Anglais et en Acquisition), a recently formed affiliate of the Société des Anglicistes de l’Enseignement Supérieur, the French society for English studies in higher education. ARDAA focuses on research on all aspects of teaching English, particularly in French contexts.
  • DidASP, focusing on research in the teaching and learning of English for Specific Purposes, as a new special interest group in GERAS (Groupe d’Etude et de Recherche en Anglais de Spécialité). GERAS runs the open access journal ASp which publishes on all aspects of ESP research, including ESP didactics.
  • Research and Teaching Languages for Specific Purposes (RPPLSP, Cahiers de l’APLIUT). This open access journal has its roots in foreign language instruction in technical universities; its scope has recently widened to include special issues edited by ARDAA and RANACLES members.
  • Research on the Teaching of Second Languages and Cultures (RDLC, Cahiers de l’Acedle), the publication of the Association of Researchers, Teachers and Didacticians in Foreign Languages (Acedle).
  • Mélanges CRAPEL (Centre de Recherches et d’Applications Pédagogiques en Langues) for research and development in language teaching and learning.

Cédric Sarré and I have been considering how ESP didactics might fit into this picture in an article just published in ASp on Research in ESP teaching and learning in French higher education: developing the construct of ESP didactics. The paper includes an overview of recent work by our colleagues teaching and researching ESP in higher education contexts in France. It attempts to propose a framework for ongoing research in ESP didactics, defined as

the branch of English language studies which concerns the language, discourse and culture of English-language professional communities and specialised social groups, as well as the learning and teaching of this object from a didactic perspective.

Sarré & Whyte, 2016: 150

At our ESP Didactics SIG meeting at this year’s GERAS conference in Paris, we heard presentations on English for veterinary science (Muriel Conan) and designing a hybrid English course in musicology (Aude Labetoulle). We also discussed possible collaborative research projects for the group, and provided an update on the seminar on Teaching ESP today we are co-organising at this summer’s ESSE conference in Galway.


Pour une “didactique de l’ASP”

Cédric Sarré & Shona Whyte

Les frontières de la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité : pour une didactique de l’ASP

La didactique des langues est, par définition, un domaine de recherche transfrontalier, se nourissant de l’apport de disciplines contributoires aussi variées que « la linguistique, la sociolinguistique, la psycholinguistique, les sciences cognitives, l’ethnologie, la sociologie, la psychologie, les neurosciences, etc. » (Tardieu 2014 : 86). Lorsque les situations d’enseignement-apprentissage étudiées par les chercheurs portent sur les langues de spécialité, et l’anglais de spécialité (ASP) en particulier, les frontières du domaine semblent encore plus complexes à cerner. En effet, nombre de travaux dans la littérature française semblent poser comme acquises les notions de “didactique des langues de spécialité” (Spillner 1992, Bertin 1994, Sturge-Moore 1997, Isani 2006 & 2010, Rossi 2007) ou encore “didactique de l’ASP” (Claisse 1995, Thily 1996, Brouat 1997, Rézeau 2001, Zumbihl 2004, Isani 2006, Coquilhat 2008, Isani 2014), en s’intéressant cependant parfois à des considérations plus pédagogiques que didactiques (Brouat 1994, Celotti & Musacchio 2004, Deschamps 2004), et sans jamais définir ces concepts. Serait-ce à dire que ces notions sont des évidences qui se passeraient d’explication ? A la suite de Bachelard (1938), nous considérons les évidences comme des obstacles épistémologiques qui empêchent de progresser dans la connaissance des phénomènes. Il nous faut donc franchir ces obstacles épistémologiques pour contribuer à la construction de connaissances nouvelles, une rupture épistémologique s’avérant ainsi nécessaire à la construction de toute nouvelle notion.

Fig1 Notre communication se penche sur la question de la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité (ASP) et présente les premières étapes d’un travail sur le développement d’un cadrage théorique spécifique à ce champ de recherche. Nous nous interrogeons ainsi sur la pertinence du développement du concept de “didactique de l’ASP”, et sur ses liens et intersections avec la didactique des langues et de l’anglais, d’une part, et avec la recherche en ASP, d’autre part.

Nous proposons donc, dans un premier temps, une analyse des différentes acceptions des concepts clés relatifs à l’enseignement-apprentissage des langues issus non seulement de la littérature propre au contexte français, mais aussi au-delà, comme nous y invite Bailly (2014). Nous dressons ensuite un bref panorama de l’enseignement-apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur français, et de l’ASP en particulier, panorama qui nous conduit à présenter la didactique comme zone d’intersection entre l’ASP et les autres branches de l’anglistique. La recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’ASP est ensuite abordée à travers l’analyse des travaux présentés au sein du Groupe de Travail (GT) Didactique et ASP (DidASP) du GERAS, analyse qui nous permet de pointer la variété des contextes et des approches et d’identifier un certain nombre de thématiques et préoccupations communes. Les nombreuses spécificités de ces situations d’enseignement-apprentissage ainsi mises au jour, nous justifions la nécessité du développement d’un cadre spécifique à la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’ASP et esquissons les contours de l’objet “didactique de l’ASP”.


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