La vidéo dans la classe de langue : analyse et partage dans l’exploration de l’agir professoral

Shona Whyte                                                                               Séminaire LIDILEM 5 avril 2017
UMR 7320 Bases, Corpus, Langage                                                    Université Grenoble Alpes
Université Côte d’Azur                                                             Le numérique et l’agir professoral

 L’enregistrement vidéo de séances de classe est un moyen privilégié d’étudier les interactions en classe de langue et l’agir enseignant de manière générale. La généralisation d’outils d’enregistrement vidéo permet l’acquisition de données primaires qui peuvent ensuite être confrontées à d’autres sources d’informations sur les processus cognitifs des acteurs (Rivens-Mompean & Guichon, 2009). Un objectif majeur de ce type de recherche est en effet de confronter la pensée enseignante avec l’agir enseignant (Borg, 2003, 2006). La rétroaction vidéo (Tochon 1996) permet un rappel stimulé, souvent au cours d’un entretien d’autoconfrontation, et constitue pour Woods (1996) “un point de départ concret pour provoquer de la discussion pédagogique.” Elle permet également de reconnaître l’agentivité des praticiens et de leur rôle de médiateur dans les interactions de classe, voire de les inclure dans la démarche de recherche, notamment dans le cas de la recherche-action collaborative.

Nous présentons des données de trois projets sur l’intégration d’outils numériques dans l’enseignement des langues, notamment de l’anglais langue étrangère dans l’enseignement primaire et secondaire en France : un projet académique de visioconférence à l’école primaire (Cutrim Schmid & Whyte, 2012; Whyte, 2011), un projet européen de création de ressources éducatives libres pour la formation des enseignants de langue (Whyte et al, 2013; Whyte, 2014), et une expérimentation sur la tâche par vidéocommunication en anglais lingua franca à l’école (Whyte & Cutrim Schmid, 2014; Cutrim Schmid & Whyte, 2015). Nous abordons les questions d’ordre pratique pour enregistrer des données en perturbant le moins possible l’écologie naturelle de la classe tout en conservant une qualité technique suffisante pour les besoins du projet. Nous analysons des exemples de commentaires d’enseignants et d’apprenants démontrant l’intérêt d’un visionnage individuel et collectif d’extraits de films de classe au service d’objectifs de formation divers. Nous terminons par quelques remarques sur les ressources et les pratiques libres et le rôle de la vidéo dans ce type de partage d’expérience.

 

References

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Brewer, S. S. (2008). Rencontre avec Albert Bandura: l’homme et le scientifique. L’orientation scolaire et professionnelle, 37(1), 29-56.

Borg, S. (2006). Teacher cognition and language education: Research and practice. London: Continuum.

Borg, S. (2003). Teaching cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe and do. Language Teaching, 36: 81-109.

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Rivens-Mompean, A., & Guichon, N. (2009). Assessing the use of aids for a computer-mediated task: Taking notes while listening. JALT CALL Journal 5(2), 45-60.

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Woods, D. (1996). Teacher cognition in language teaching: Beliefs, decision-making, and classroom practice. Cambridge: Cambridge University Press.

Woods, D., & Knoerr, H. (2014). Repenser la pensée enseignante. Le français dans le monde : recherches et applications, 56: 16-32.

 

 

 

 

 

 

 

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